新课程下教研组和备课组活动的问题和对策

                                   万国兵

自实施新课程以来，伴随学校规模的扩大，为帮助广大教师正确把握新教材，不断优化教学设计。同年级同学科教师的集体备课组逐步成为广大中小学开展校本教研活动的一种重要组织形式，备课组活动也成为广大中小学教师一种常规的、主要的教研活动。但是，学校在重视备课组的同时，却淡化了教研组的功能，削弱了教研组的建设。有的甚至以年级备课组取代了学科教研组等问题。这种现象值得认真研究。

备课组能否取代教研组？教研组与备课组之间是怎样的关系？在优化教学管理、推进教学改革、促进教师专业发展中如何充分发挥教研组、备课组各自不同的作用？下面就这些问题提出来供学校研究，供老师参考，明确参加两类教研活动的区别和联系，提高教研实效。

一、主要问题

1、教研组的弱化和虚化现象。主要表现在以下几个方面：教研组工作被动应付。活动主体单一，教研活动在时间上不能得到有效保证，只有部分教师认为学校教研活动能正常开展；有的学校教研组形同虚设，教研组活动主要是传达上级精神和布置工作，“研究”的气氛淡薄，有的教师认为学校的学科组活动只是被动应付和完成任务式：有的学校教研组被备课组取代，教研组不复存在。如此种种，教研组对学科教学质量的管理被弱化，导致教研组的组织缺位，也导致了教研组学科教学研究缺位、教研组的教研功能丧失、学校教研文化缺失。

2、集体备课的形式化、敷衍化倾向。学校规模扩大后，备课组的功能得到了加强，但是由于学校的竞争机制和课务负担等原因，当前，备课组的集体备课活动任务型、形式化、应付式、低效益现象仍然存在。

3、教研组长和备课组长的责权利不统一。学校都认为教研组长和备课组长的岗位重要，但是在实际操作中，往往强调了责任，忽视了相应的权与利，导致教研组长和备课组长工作积极性不高。

4、教研组和备课组管理体制不顺。实行年级组负责制，有利于大规模学校的细化管理，但在强化年级组管理的同时。教务处的学科教学业务管理、指导和调控功能相对削弱。教研组隶属于教务处，很难介入年级的学科教学管理与指导。备课组只是年级的组织，教研组很少对备课组工作进行统筹和指导。

5、学科建设意识不强。学校都确立了以教学为中心的思想，但仅仅瞄准高考，就教学抓教学，学科建设的整体规划和建设意识不强。教研组长和备课组长应该是学校的学科领军人物，应该有很强的领军意识和领军能力，但是由于培训、待遇、机制等不到位、不合理，教研组长和备课组长学科建设意识淡薄，工作主动性和创造性不强。

二、建议或对策

（一）从功能与价值上重新认识教研组和备课组

学科教研组是学校以学科为单位开展课程建设和教学研究的重要组织形式，也是学校实施教学管理、落实教学工作的重要组织机构。其基本功能主要有三个：一是协助学校教务处进行教学管理。如合理安排教师课务，组织教师制订和执行本学科的教学计划，依据教学常规对教师日常教学工作进行督促检查、考核评价，对本学科教学质量进行调研与监控等。二是组织本学科教师开展教学研究和教学改革。主要是以加强课程建设、创新教学方式、培育学科特色为目标，组织开展多种形式的教研活动，从组织起到学段与学段之间的衔接。三是教师培养。通过学科组开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，不断提高本学科教师的专业发展水平，有计划地培养青年教师、骨干教师。

备课组，是学校同年级同学科教师开展教学研究的活动组织。其基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、学生作业练习、学业检测评价的研究，重点是开展集体备课活动，所以称为备课组。由于同一备课组的教师使用相同的教材、承担相同的教学任务，具有更多共同的需要、感受和话语，因此能够更好地交流合作，资源共享，能够更好地正确把握教材，优化教学设计，提高教学效益。随着年级管理机制的普遍推行，许多学校的备课组已不只是集体备课的组织形式，而且具有了一定的教学管理的功能，主要是协助年级组对本学科教学工作进行业务管理。

由此可见，教研组与备课组具有不同的功能与价值，是不可相互替代的。深化教学改革，促进学科发展，培育学科特色，是学校提高教育教学质量、全面实施素质教育的基础，是学校推进课程改革，促进文化建设的重要内容，也是学校促进教师专业发展，培育名优教师的重要途径。备课组局限于本学科同年级的教材教法的研究，局限于一课时一课时的集体备课，不可能统率整个学科的改革与发展，必须发挥教研组的作用。而以学科为单位组织教师实施教学管理、开展教学研究的教研组，不可能对某个年级教学过程具体的教学目标、教学内容、教学方法等进行深入的研究。因此，在强调教研组建设的同时，也不能否认备课组的重要作用。

（二）、厘清教研组和备课组各自的任务与职责

许多学校的教研组和备课组职责不明，分工不清，特别是教研组，上有教务处，下有备课组，缺乏独立的目标任务和工作要求。有些学校每周安排一次备课组活动，并安排行政人员定点参与，但对教研组活动却很少关注，甚至无人问津。备课组虽然活动比较频繁，但同样缺乏明确的目标任务和职责要求，每周一次的备课组活动，往往只是对教材和课堂教学中的一些问题简单议议，随便扯扯，缺乏深层次的研究与探讨，许多集体备课活动，对优化教与学的设计并没有发挥理想的作用。

为此，我们就应该制定完善中小学教研组工作职责，编制包括工作职责、工作计划、活动记录、成果记载、学期总结、考核评价等内容的《教研组工作手册》，对推动各校加强教研组建设会起很好的引领作用。根据教研组的功能，根据教学改革和教师专业发展的需要，可以确定如下主要工作职责：

1．组织开展业务学习。组织教师学习教育教学理论、课程理论，学习本学科专业知识、课程标准、先进教改经验以及相关学科知识，引领教师不断提高理论素养，充实专业知识，更新教学观念，掌握先进教学技术。教研组要有相对独立的、适合本学科教学需要的学习计划。

2．广泛开展教学研究活动。必须指向课程建设、教学改革中的实际问题，组织开展多种形式的教研活动；组织教师参与学校及上级教科研部门组织的教研活动；积极指导备课组开展教研活动。

3．协助学校加强教学管理。督促教师严格执行课程政策，认真制订和落实教学计划；通过交流、展示等方式，加强对备课、上课、批改作业等教学工作的过程管理；通过听课、测试、听取学生意见等方式，组织开展教学工作调研活动，加强对教学质量的监控；积极参与对教师教学工作的考核评价。

4．积极参与学校课程建设。根据学校课程建设规划，积极承担校本课程、综合实践活动课程的开发与实施；依托学科教学组织开展社会实践、研究性学习和兴趣小组活动；组织学生开展学科竞赛活动。

5．积极开展教育科研。积极承担学校和上级教科研部门布置的科研任务；围绕本学科课程建设、教学改革的目标或问题，确立一定的研究课题或研究专题，开展理论研究和实践探索；组织教师撰写教学反思、案例分析和教育教学论文。

6．做好教师培养工作。确定和落实指导青年教师、培养骨干教师的具体目标及工作措施；帮助培养对象制订专业发展计划，组织开展师徒结对、学术交流等多种形式的培养活动。

备课组的工作职责确定如下：

1．组织教师研究制订详细的本年级本学科的教学计划，在教学进度、教学要求上保持基本一致。

2．认真组织集体备课活动，深入研究课程标准、教材内容及学生实际情况，使全组教师准确把握教学目标、教学内容和重点难点，正确选择教学资料，合理应用课程资源。相互交流教学思路、活动设计，集思广益创新教学方法，提高教学效益。

3．组织教师在共同研究的基础上，精心设计学生的作业练习、课外阅读、社会实践等课外校外活动，并认真组织、指导、总结评价。

4．组织教师研究和改进对学生学习活动的评价，精心组织开展学业水平检测评价，不断加强对学生学习过程的观察评价。

5．分工协作，加强对本年级学生的个别辅导，特别是对学习困难学生的教育和帮扶工作。

6．合作开发课程资源，共同积累教学资料，形成资源共创共享机制。

工作职责具体，分工明确，促使教研组和备课组各尽其职，并且还可依据这些职责，加强对教研组和备课组工作的指导、督促与考核评价，同时也能更好地引领广大教师学习研究，积极进取，团结合作，共同提高。

（三）处理好教研组和年级组的关系。

学校年级组与教研组并不是对立的机构，作为学校工作的两个重要支柱，不可偏废。年级组基于学校行政管理权而存在，目的在于督促教师更有效地完成教学任务；教研组则基于学校教师专业发展权而存在，目的在于督促教师提高教学能力，最终达到提高教学质量的目的。教研组、年级组的工作是互相依赖，联动实施的。教研组建设要与年级组管理并行发展，年级组重学生的教育和发展，教研组重教师的教研和发展，以教师的发展更好地服务于学生发展。学校要加强教研组与年级组工作中的交流、融通与整合，最大程度地形成两个组织在学校工作中的合力。要合理配置年级组和教研组的权利。进一步明确各自的功能和职责；要增强年级组与教研组之间的信息共享，共同促进学校办学质量的提高；要在年级组的协同下，教研组积极尝试组织跨学科的教研活动，还可尝试开展学生跨学科研究性学习活动。要进一步理顺教研组的管理体制。教研组要在教务处的领导下，与年级组协同开展工作。、、

（四）、探索教研组和备课组有效的运行机制

教研组和备课组具有不同的功能与职责，就应该建立不同的运行机制。教师既是教研组成员，又是某个年级的备课组成员，教研组和备课组在工作安排、活动时间等方面必然会有一定的矛盾。必须根据教育教学实际情况，对两者的工作和活动统筹兼顾，合理安排，既不能顾此失彼，也不能过多地加重教师的负担。

首先要突出重点规划研究内容。实施新课程，使用新教材，学科教学有许多问题值得深入研究，有许多方面可以改革创新，但限于时间和精力，不可能面面俱到去研究，事事处处去创新。必须基于本校教育教学改革发展和教师专业发展的需要，对教研组、备课组开展研究活动的内容进行系统设计，合理选择，以有计划、有步骤地扎实推进。备课组，与本年级本学科的教学进度相匹配，着重研究每堂课或每个单元的教学目标、教学内容、教学重点、教学方法以及相应的课程资源和作业练习，努力使全组教师都能正确把握教学要求，深入思考教学细节，不断优化教与学的设计。同时，根据学生学习评价的需要，穿插一些命题制卷、考查情况分析等研讨活动。在一次次集体备课的基础上，建立档案，积累资料，逐步建立起合作共享的课程资源库。近几年来，不少学校推行学案导学，以备课组为单位，组织教师分工协作，设计和编制各课时的学案，使用后再进行反思和改进，这对优化教学设计、提高教学效益起了重要促进作用，也大大提高了备课组教研活动的水平和实效。

教研组，可以从本学科的课程建设、教学改革中选定一到两个专题，作为一个学期或一个学年的研究重点。比如课堂教学问题探究活动的设计和组织、优化课堂管理、教学中生活资源的选择与应用、优化作业练习的设计与批改、练习评析课的教学策略、学生社会实践活动的设计和组织，等等。或者从教研组设立的课题中选择某个研究内容作为专题，组织教师围绕专题搜集材料、学习理论，结合实践思考问题，积极开展实践创新，及时进行总结反思。集中一两个专题，扎扎实实去做，努力做出成效，倒出特色，这是教研组工作的有效抓手，是提高教研活动水平的重要策略，也是引领青年教师专业成长和培养骨干教师的重要途径。各教研组一个学期一个研究专题，围绕专题开展系列活动，期末进行总结交流、成果展示。

其次、要统筹兼顾安排活动时间。学校统一安排的教研活动时间总是有限的，无论是教研组还是备课组，要认真履行其职责。充分发挥其功能，仅靠统一安排的集体活动时间是不可能实理的，必须坚持集中与分散相结合。集体与个体相结合。目前，许多学校集中安排的教研活动时间主要用于集体备课活动，基本上是每周一小时左右。一周一次的备课组活动，不可能完成一月几个课时的教学设计，只能是组织教师对每课时的教学目标、教学内容、教学重点、教材疑点、活动设计等作些交流研讨。或者是先各自备课再交流讨论，或者是先集体讨论、达成一定共识后再各自备课。因此，备课组组长还必须利用一些业余时间，及时召集大家就备课中遇到的问题想一想、议一议。特别是需要每位教师充分发挥主动性、创新性，参考集体商定的意见，下功夫去学习和研究。

教研组集体活动缺乏时间是多年来教研组工作难有气氛、少见成效的一个重要原因。但不是不可作为、不能作为，讲究策略，合理安排，依然有发展的时间空间。一方面，学校要规定一定的教研组集体活动时间，由教研组自主开展研讨活动。一学期至少3次，期初1次，各教研组讨论工作计划、商量研究专题、策划教研活动以及开展业务学习等。期中1次，各教研组总结前阶段工作和专题研究情况，就课程建设、教学改革中遇到的一些突出问题进行研讨。期末1次，各教研组对一学期来的教学工作、专题研究等进行总结反思，汇总成果，提炼思想，分析问题，讨论对策。活动的具体内容和形式，由各教研组自行确定。同时，学校要组织开展一些以教研组为单位参与的校级教研活动，如教研组工作研讨会、教研组专题研究成果展示交流会、由教研组选拔代表参与的教学技能展示评比活动等，以有意义的活动彰显教研组的地位，发挥教研组的作用，促进教研组的建设。

另一方面，关键是要充分调动教研组长和广大教师的主动性、创造性，聚集整个团队的智慧和力量，自主自动地抽时间开展多种形式的教研活动。比如可以开展一些总结交流、学术沙龙等研讨活动，也可以结合日常教学工作，开展一些研究课、示范课等教学观摩研讨活动，还可以印发材料，明确要求，组织教师自己抽时间学习理论，思考问题，撰写文章。在信息技术装备比较完善的学校，可以组织教师共同建设学科网站，通过学科网站加强本组的学习研究、合作交流、成果展示、经验推介，并依托学科网站积极开发和利用课程资源。

（五）优化集体备课活动。

集体备课是提高课堂教学效益的重要保证，是培养和培训青年教师的重要手段。要着眼实效性，防止形式主义。集体备课要坚持个人钻研与集体研讨相结合。教案和学案相结合，主备人说课和参备人研课相结合，做到全心投入，真心研讨和交流。在集体备课的基础上。积极倡导二次备课、三次备课。要切实强化集体备课的管理。做到制度、人员、时间、内容、程序、效果的“六保证”和进度、要求、内容、重难点、练习、考试的“六统一”。要加强过程监督，不仅检查备课计划、备课记录和教案，教研组、教务处、年级组学科负责同志还要蹲点联系备课组，亲自参加集体备课活动。集体备课活动是一项专业性很强的活动，不能仅靠年级组的行政管理，更要靠专业引领。年级组主要为集体备课活动提供保障、解决落实上的困难，教研组要加强对备课组集体备课的业务指导、评价和管理。学校要加强对备课组学科教学质量的捆绑式考核，增强合作意识，切实提高集体备课效果。

加强教研组、备课组建设，充分发挥两者在深化教学改革和促进教师专业发展中的重要作用，有许多问题需要深入研究，但关键是要有正确的认识，合理的机制，扎实的行动，在实践中不断探索和创新