简阳中学讯（教育研究中心）10月28日上午，《主体式理念下高中语文思维品质培养的策略研究一一以简阳中学为例》课题组参加了简阳市教研室举办的高中语文教师10月菜单培训暨《基于核心素养的高中语文整本书阅读教学探究》第二期活动。简阳中学教育研究中心成员肖慈凤老师全程参与，为课题组作了观察记录和评价。

课题组成员王玲玲老师代表课题组上了一堂主题为《读其书，见其人——<史记>整本书阅读之司马迁人格追求的探究》的汇报课。

思辨性思维培养是本课题组整本书阅读教学研究的方向之一，我们致力于探索整本书阅读及教学思辨性思维培养策略，在阅读指导中尝试培养学生思辨性阅读和表达，以提升学生思维品质，促进学生语文核心素养的提升。

本节课，教师选择了“司马迁人格追求的探究”这一主题，分小组进行研讨。教师通过指导学生阅读探讨，以学生的阅读成果的展示，来检测学生对史记人物和司马迁人格追求的思辨性认识。教师主要以两个策略引导学生进行思辨性阅读和表达。

其一，以全面性原则评价人物的指导策略。

思辨性思维是通过具体的阅读活动发现、分析的能力。《史记》是以人物为中心的划时代著作，司马迁秉着实录精神记录和评价人物。《史记》也是很有主体意识地一部著作，司马迁对其塑造的人物也多有褒贬。教师要注重引导学生客观、理性、综合地分析人物，基于全面性原则评价历史人物。学生经过引导，多能全面辩证地评价人物。

 其二，基于文本细读的思辨性阅读表达的策略。

文本细读训练，能提升高中生的阅读能力，思辨性思维也在这一过程中逐渐形成。在整本书阅读中，也可以指导学生通过细读批注等方式深入文本，获得独立的阅读体验。在本堂课，教师指导学生细读《孔子世家》《屈原列传》《管仲列传》等三篇文章，挖掘人物的一言一行，以及渗透在字里行间的作者倾向，来探究三个人物的人格精神对司马迁的影响。学生能在全面体认的基础上细读文本，得出自己的结论，并对自己的结论进行反思再提炼。

最后，教研室孙博老师对本堂课的研读意义作了点评和阐释，备课组王世川老师作了专题讲座。王世川老师在讲座中再次重申，整本书阅读教学对学生思维培养的价值意义。这也将是我们课题组坚定了深入研究的决心。不断反思、总结、实践、提升，是我们接下来的研究思路。不负时光，永远前行。