初探“导学案”模式在初中英语阅读教学中的应用

“国培计划（2014）”内江师范学院初中英语教师置换脱产研修项目班 吴秀萍

摘 要：导学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从初中英语阅读教学“导学案”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“导学案”模式在初中英语阅读教学中的应用。

关键词：学案导学、主动学习、英语阅读

 

前言

长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。而近年来，在《新英语课程标准》公布后，面对新理念、新教材，尤其在教学内容容量增大的情况下，每一位英语教师每学期都基本处于“赶课”的状态，很多英语课堂“教与学”的状况处于一个尴尬的局面：老师教得辛苦，学生记得痛苦；老师备课扎实，学生迟钝接收；学生消化不好，教与学的效率低下。那么，在英语课堂教学中，怎样才能做到“在教学时间相对较紧的情况下，将教师的‘导’和学生的‘学’有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力”呢？在借鉴了全国教育教学先进地区的经验后，我们认为实施高效率的“导学案”教学模式是解决这一问题的突破口和关键。本文以初中英语阅读教学为例，从初中英语阅读教学“导学案”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“导学案”模式在初中英语阅读教学中的应用。

所谓“导学案”模式，是指以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动，是培养学生能力，提高课堂教学效率，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台，其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“导学案”模式的理论依据

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。　　

2.著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。

3.美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)，他在其“有意义学习理论”(the

theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件的问题，并提出了著名的处理教材内容的“先行组织者”策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生在学习新知识时,其实既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、 导学案的设计

 

 

环节      内容                             目的 Ⅰ      学习目标                    明确本课时学习任务 Ⅱ      自主学习                    通过预习掌握相关单词和短语的读音、拼写和意思 Ⅲ      快速阅读训练                掌握大意,初步获取信息 Ⅳ      仔细阅读训练                获取细节信息，培养阅读技能 Ⅴ      重点、难点导学及突破训练    学习语言知识     Ⅵ      达成训练                    巩固语言知识 Ⅶ      能力训练                    提高语言语用能力

在备课组集体备课的前提下，共同设计出完整的初中英语阅读课导学案。导学案应包括以下七个环节：

 

三、导学案设计的说明

1.阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读技能。所以导学案的设计要始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。

2.训练是教师围绕教学目标，通过具体内容和适当的方法让学生能动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学案是要以思维训练为主线进行设计的。

3.关于学习目标的确立,要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标定得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面环节的实施质量。

4.关于快速阅读训练的设计

快速阅读是一种从文字中迅速全面获取大致信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。能否快速地阅读，是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题(如新人教版初二教材Section B 2b)，让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后再设计5-6个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的预习速度兴趣。

同时，在这一环节中教师要告知学生第一遍阅读速度要快, 一般250词的短文要在二、三分钟内看完。阅读时精神必须十分集中, 不必记忆细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 重点把握全文总体大意。要留心反复出现的单词, 以及文章的开始段、结束段和每段的段首句和段尾句, 因为它们往往是对文章内容的最好概括。

5.关于仔细阅读训练设计

在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上, 教师应指导学生抓住阐述和发展主题思想的主要事实, 或者按要求找出特定细节。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下, 注意与who, what, when. where 有关的内容。对于why, how 等问题, 先找到文中与答案有关的范围。

这个环节中设置问题的难度应加大(如新人教版初二教材Section B 2c)，不仅要让学生获取有关what, where, when, why, who, how 等基本事实，也要涉及文章的寓意（或称隐藏含义）要求学生在通领文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，可用suggest (暗示) 或should (理应)这类词语进行发问。在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句,对其作语法分析, 理解其意。

6.关于重点、难点导学及突破训练的设计

这是整个导学案的重点。课文中出现了重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练的。但教师的讲解不宜过多，可在小组充分讨论的基础上，根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景（如新人教版初二教材Section B 2d）。当然题型也可以多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

7.关于达成训练的设计

达成训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，也可以直接把教材里的活动置入本环节(如新人教版初二教材Section B 2e)。通过此环节，可以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

8.关于能力训练的设计

要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点，通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，以利于训练和提高学生的应试能力。

总之，在导学案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

四、导学案的使用方法

   1.将“导学案”印好，课前发给学生，发“导学案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识，让学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习，使学生较好地明确教学内容，以培养学生的自学能力。

2.学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第三环节快速阅读训练和第四环节仔细阅读训练，可采用提问、呈现等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第五环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、组内讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当进行讲解。第六环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第七环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。

结束语

    运用“导学案”模式的初中英语阅读课，其提倡的是一种“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。教师要减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，要将学生的学习行为统筹加以考虑。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量加大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，学生学习的主观能动性提高了，从而达到了提高初中英语阅读课的教学实效，也解决了“在教学时间相对较紧的情况下，将教师的‘导’和学生的‘学’有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力”的问题。

 

参考文献

[1] 边海燕，《初中英语阅读课学案导学教学模式初探》[J]. 科技信息,

2010,(5).

[2] 贾冠杰,《外语教育心理学》[M]. 广西教育出版社, 1996.132-135

[3] 王才能,《英语教学交际论》[M]. 广西教育出版社，1996.270-282

 

                                                   指导教师  张朝振